前两天，我参加了一个基础教育高端人才座谈会，与会人员全是区域内在中小学、幼儿园领域颇有建树的教育工作者。
会间休息的时候，我听到了一段颇有意思的对话。
一位小学特级教师回忆说，当年自己第一次进班的时候，带一年级的手工课，教小朋友叠小红花。
一向认真细致的她做足了准备工作，叠小红花的每一个步骤都烂熟于心，胸有成竹地带着材料和春风般的笑容开始上课。
结果没想到，那节课可把她给累坏了。
满教室跑前跑后，全是举起来的小手——都没听懂。
多年以后，已经成为业界大咖的她仍然记得自己教学生涯的第一节课，当年的她想的很明白，说的很清楚，做的很周到，但是七八岁的小朋友却一点儿都没听懂。
从那以后，每当备课的时候，她总是努力让自己变成一年级的小朋友，去听，去想，去理解。
另一位幼儿园特级教师当下表示“于我心有戚戚焉”。
终身从事学前教育的她，举手投足间透出温婉娴雅的气质。
有一天她和朋友聊天，说到幼儿园的小朋友最喜欢吃太阳蛋。
朋友问，太阳蛋是怎么做的呢？
她一边说，一边缓慢优雅地示范：
“平底锅刷好油，磕一个鸡蛋，磕一个鸡蛋，磕一个鸡蛋……”
朋友立马说：
打住！你说“磕一个鸡蛋”就可以了，干嘛还要“磕一个鸡蛋，磕一个鸡蛋，磕一个鸡蛋……”
她一下子就乐了。
因为她平时就是这么教幼儿园的小朋友呀！
只有用这样重复明确的语言和动作示范，小朋友才会理解。
而朋友刚好是高中教师，多年任教下来，从来没有想过一个简单的磕鸡蛋的动作，还需要重复重复再重复。
这几位教育界专家的聊天，让我醍醐灌顶。
他们几十年的教育经验让我意识到了一个简单的道理：
不同年龄特征的孩子，对语言有着不同的理解能力。
这个道理我们都懂，那我们是怎么做的呢？
“宝贝，把你的玩具整理起来吧！”
——1岁的娃一脸懵逼。
“宝贝，自己穿裤子好不好？”
——2岁的娃一脸懵逼。
“宝贝，用筷子吃饭吧！”
——3岁的娃一脸懵逼。
……
如果你对这些场景还没有感觉的话，不妨试想一下下面这个场景：
“妈妈，给我做个松鼠桂鱼吧！”
——你一脸懵逼。
你会去怎么做？
我猜，你有三个选择：
第一，拒绝他。
第二，寻求外援——叫外卖or下馆子。
第三，上网查询具体操作步骤。
要准备：桂鱼、干淀粉、番茄酱、鲜汤、糖、香醋、酒、盐、蒜瓣末、笋丁、香菇、豌豆、猪油、虾仁、麻油。
第一步：将桂鱼去鳞及鳃，剖腹去内脏洗净沥干。
第二步：各种配料洗净备用。
第三步：一手用抹布按住鱼身，把鱼头切下。
第四步：一手按住鱼身，用快刀把鱼肉贴着骨头片开，注意尾巴这里不要断开，翻面再片开另一片鱼肉，然后把鱼肚子这里带刺的肉给片掉。
……
不能再说了，口水已经流一地了。
所以，当你说：“宝贝，把你的玩具整理起来吧！”
孩子会怎么做？
第一，拒绝你——“不要！”
第二，寻求外援——“妈妈帮忙！”
第三，你可以告诉他具体的操作步骤。
有人会问，整理玩具、提裤子、使用筷子，这不是已经说得够具体了么？
不不不，具体是什么？
本山大叔早就告诉过我们啊！！！
“把大象装冰箱，总共分三步：
第一，把冰箱门打开；
第二，把大象装进去；
第三，把冰箱门关上。”
What？！
我已经想象到你内心的一万匹神兽呼啸而过了。
来来来，follow me！
我的小豌豆现在两岁。
我教他整理玩具的时候，是这么说的：
第一，请小豌豆把红色的小汽车拿过来；
第二，请小豌豆把小汽车放在玩具箱里；
第三，请小豌豆把盖子盖上。
哇！妈妈看到小豌豆整理了玩具耶！
我教他提裤子的时候，是这么说的：
第一，请小豌豆两只手一起抓着两边的裤腰（边说边把他的双手放在位置上）；
第二，请小豌豆两个手使劲往上提，把裤子提到小肚子的地方；
第三，（发现前面提上了，小屁股还露在外面）请小豌豆用双手抓着屁股后面的裤子上，使劲，提！
哇！妈妈看到小豌豆自己把裤子提起来了！
看，其实挺容易的呢！
但其实也挺难，难的是意识到孩子的理解能力有限。
著名儿童行为研究学者、耶鲁大学格塞尔儿童发展研究所的创始人阿诺德·格塞尔博士认为：心智和身体是不可割裂的，孩子的头脑发育和身体发育是密不可分的。
我们习以为常的事情，是因为我们重复做了几千上万遍，而孩子的认知水平是有一定的发展规律和年龄特点的。所以我们会“想当然”地认为，“就是这样啊！”“提裤子”还要教吗？但孩子却无法理解“提裤子”的真正含义，只好报以置之不理。
但孩子置之不理的内心里，都有一个声音在呼唤：妈妈，请你帮我自己做。
其实，孩子其实非常愿意“自己的事情自己做”，对他们来说，在独立的过程中获得的快乐是无可比拟的。但“自己的事情”“怎么做”？没有任何一个人生来就掌握各种生存技能，这就需要父母提供一把助力“授人以渔”，帮助孩子学会“自己做”。
喏，有没有恍然大悟呢？
原来教孩子做事情，居然这么简单。
帮孩子自己做，帮他们成为一个独立的个体，还有很长的路要走。
我们从学会好好说话开始，一起走，慢慢走。
